陈阳 沈丹 洪林

创新大潮滚滚向前。我市把创新的号角吹得更响，将2024年确定为“科技创新攻坚年”，加快建设靠创新进、靠创新强、靠创新胜的现代化新盐城成为市委、市政府在“科技创新攻坚年”动员部署大会上提出的重要目标。目标的实现和举措的实施，需要全市科技工作者共同努力，也需要地方高校高度重视创新能力培养，将创新思维作为“盐粒子”们的必修课，挖掘他们创新创业的内在潜力，奠定科技创新的人才基础，点亮我市科技创新生生不息的未来之光。

创新思维能力，是在现有知识和经验基础上，超越传统思维模式，产生新的观点和解决方案的能力，是当今社会备受重视的能力之一。但培养学生创新思维能力并无现成模式效仿，也没有一成不变的人才培养方案。实践证明，培养学生的创新思维能力，离不开基本的思维要素。

开放性思维。开放性思维指在分析、研究、处理某个事物时，不仅着眼事物所在系统的内部，还与系统外的因素进行交流的一种思维方式。一个系统必须与其他系统相联系才能存在，与其他系统相竞争才能发展。在各个系统、事物中，往往先进与落后并存、新生与陈腐同在，任何系统、任何事物如果只关注自己长处，忽视其他系统、其他事物的优势，闭关自守、故步自封，就会被淘汰。只有运用开放性思维，不断学习，吸取其他系统的优点，克服不利因素，保持和发扬自身优势，才能使自己始终处于先进行列。

批判性思维。批判性思维指独立思考和评估不同观点的能力。培养学生批判性思维能力，培养他们学会分析评估信息的可靠性、有效性，挑战传统观念，提出合理质疑。批判性思维有助于我们发现事物中潜在的缺陷和问题，提出解决问题的方法，推动创新发展。批判性思维的形成是循序渐进的过程，当学生步入较高认知阶段时，其批判性思维能力会随之提升。随着高校教学从“传统知识观”向“后现代知识观”转变，当学生接触到一种知识、理论、意见或体系时，可能会认为其有道理并予以赞同或接受，但当他们看到与之相反的意见、理论或知识时，就会加以比较而不是轻易相信。在多种知识竞争过程中，他们会在有意或无意间锻炼自己的思维力、辨识力与批判力。

创造性思维。创造性思维指产生新想法和提出独特解决方案的能力。培养学生创造性思维能力，培养他们跳出常规思维模式，运用非传统思维方式，发现新的连接和关系，并应用其解决问题和创造价值。创造性思维有助于创造新产品、提出新商业模式，推动实现创新发展。深度的情感参与和解决问题的激情是创造性思维的重要保障。以知识学习和问题解决过程为例，具有创造性潜质的学生，为满足其内心的好奇，会主动询问教师或同学，在互动过程中，如果想法产生冲突或解决问题过程不清晰，他们不会囿于书本而不敢表达自己想法，也不会顾忌教师权威而不敢与其争论。在面对具有挑战性的任务时，他们会积极投身其中，坚持寻求解决问题的策略。因此在课堂内外，教师应有意识地培养学生的创造性潜质。

系统性思维。系统性思维指把任何一个事物都看成由若干要素构成的系统，并对这些要素进行全面、综合分析研究的思维方式。比如，研究茶杯要对构成茶杯的各种要素，包括材料、用途、形状、颜色、容量等各个侧面及相互间的关系进行定性定量分析和系统研究，做到对茶杯的认识透彻而深刻，从中得到所需的本质性认知。当然，系统思维是随着实践需要产生和发展起来的，社会越进步、科技越发达，系统思维就越普及、越重要。开发一个新产品，要对新产品所需的技术力量、投产后的国内外市场行情、企业生产能力、产品生命周期、综合经济效益进行逐个系统分析，并在此基础上进行科学决策。

以上四方面的创新思维能力不是孤立的，而是相互关联、相互促进的。开放性思维帮助学生超越传统思维框架、接受新观点和想法；批判性思维帮助学生独立思考、评估不同的观点和论据；创造性思维激发学生想象力和创造力，产生独特的解决问题方案；系统性思维帮助学生将问题和解决方案放在更大的背景中思考，把创新真正落细落实。通过培养和发展这四方面的能力，为青年学生和所在组织带来持续的创新和发展，更好地适应时代变化和各种潜在挑战，实现人的成长、发展和社会的持续创新与进步。

（陈阳为盐城工学院环境科学与工程学院关工委主任，研究员；沈丹为盐城工学院环境科学与工程学院关工委秘书长，副教授；洪林为盐城工学院环境科学与工程学院关工委常务副主任，研究员）