深化专业综合改革提升专业质量内涵

—盐城工学院环境工程专业内涵建设的探索与实践

2021/05/18 来源：中国教育报

盐城工学院作为一所应用型地方高校，始终坚持走与行业、区域融合发展之路，深入实施“质量立校、人才强校、科研兴校、学科名校、文化塑校”战略，全面提高教育质量，不断增强整体实力，努力成为一线卓越工程师培养的重要基地，行业科技创新的重要源头，沿海开发与区域经济发展的重要支撑。

遵循学校的办学宗旨和办学定位，盐城工学院环境工程专业策应新时代生态文明建设和国家沿海开发战略，围绕新常态下环保产业转型升级需求，“教、学、研、产、用”五位贯通推进专业人才培养改革，在“产业为要”的需求导向牵引下，构建“融合为器”的立体育人模式，实施“能力为本”工程引领育人举措，开展环境工程专业人才培养综合改革与创新，提升地方高校专业建设的质量内涵。

一、立德树人，推进思政教育与专业教育的深度融合

以“立德树人”为纲，以“价值引领、能力培养、知识传授”有机融合为导向，构建新时代“三全育人”工作模式，建立教学指导委员-专业系-课程群-课程教学团队自上而下逐级落实的工作机制，思政教师、专业教师、企业导师及辅导员分工合作，不断推进思政教育与专业教育的深度融合。以打造课程思政示范课程和示范专业为抓手，革新培养方案、教学大纲、教学内容及教学方法，构建以思想政治理论课为核心、专业课程为骨干、综合素养课程为支撑的“三位一体”思政教育课程体系，课程思政覆盖育人全过程；系统化实施课程思政能力提升工程，创新适应新时代大学生的育人方法，探索知识传授、能力培养与价值引领相结合的有效路径，优化课程思政的教学设计、实施和评价。

二、产业为要，明晰专业人才培养出口的标准和要求

依据环境工程专业教学质量国家标准，结合工程教育专业认证标准和新工科建设具体要求，融合行业企业标准，使专业标准、行业标准、认证标准“三准”对接，聚焦工程实践能力培养，修订人才培养方案，明晰人才培养目标和毕业要求；实现产业链、教学链、实践链“三链”贯通，强化“需求导向”育人理念总覆盖，明晰产业链对工程人才知识、能力、素质的具体要求，融入伦理、信息、经济、管理等知识体系，导向提升毕业生对复杂工程问题的分析与解决能力；按照“产出导向”的工程教育理念，完善专业人才培养课程体系，构建基于“学习产出”的“能力三层次、就业三面向”教学体系，设计多维度、多视角、多方位校内外结合的理论及实践教学环节，着力提升人才培养质量内涵。

三、能力为本，以一流课程建设为抓手提升专业教学质量

在明确学生培养的知识、能力、素质及课程思政目标的基础上，制定了本科教学质量要求，对教师准入、培养方案制订与课程体系构建、教学大纲编制、教材选定、课堂教学、课程考核、课程评价等主要教学环节提出了明确的质量标准要求。遵循环境工程专业学生成才规律，基于“产出导向”，细分基础能力、必备能力和拓展能力的“能力三层次”；架构环境监测与评价、工程设计与施工、污染治理设施运营与管理的“就业三面向”；实施共性与个性相结合、学历教育与执业资格相结合、学校培养与企业培养相结合的“培养三结合”。以一流课程建设为抓手，按照“反向设计、正向实施”的原则，建立能力导向的“环境污染化学与生态控制”、“环境监测与评价”、“环境工程施工与运营”及“环境工程实践”四大课程群，积极开展课堂教学改革，积极推进现代信息技术在课堂中的应用，做到课程教学内容“高阶性”、课程教学过程“创新性”、学生学习过程“挑战性”，潜心打造“金课”。

四、融合为器，依托地方产业园区产教融合创新专业教学模式

充分利用中国盐城环保科技城产业、人才集聚的优势，共建“卓越环保学院”，打造“高校+园区”产教融合协同育人平台，实现教学过程、实践过程、生产过程“三域”互动，充分发挥产业资源和企业专家在教学中的作用，构建“教、学、研、产、用”分层进阶专业育人立体模式。多方共建省级工程实践教育中心，共同打造“废水处理运营与管理、环境监测标准化、环境规划与评价、工程设计与施工”四大工程实训平台，建设实践教学基地25家，按照“产学融合、项目绑定”，建设“工程项目教学案例”64项，企业工程实践项目25项，组织各类学科竞赛与创新创业训练活动200多项。共同培育教学团队，坚持“校企合作、专兼结合”的原则，专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”，16位教师获批江苏省“双创计划”科技副总，选聘企业导师20名，企业专家参与建设和教学过程的课程16门，出版实训教材6部，获批省重点教材4部。

五、持续改进，不断完善工作机制、优化育人过程

基于“目标引领，持续改进”理念，建立校-院-专业三级教学过程质量管理体系，确保对专业教学实行全方位、全过程、持续改进的过程质量监控，计划、实施、督导、评价、反馈、改进等环节实现闭环运行。基于“产出导向”理念，将毕业生知识、能力、素质的要求有机地导入到课程之中，通过编制课程构建报告，明确每一门主干课程对于人才培养预期的“学习产出”贡献，明确课程的知识目标、能力目标和课程思政目标，细化知识与能力的传授措施、考核内容与评分标准。建立课程目标达成度评价、毕业要求达成度评价和毕业生的社会评价等综合评估体系，开展“全过程”“多方面”“多手段”的人才培养质量评价，编制课程质量报告进行课程教学目标达成评价，将评价结果用于课程教学的持续改进，把培养目标和毕业要求达成评价结果用于促进人才培养过程各教学环节的持续改进。

经过20多年的建设，盐城工学院环境工程专业先后成为江苏省“十二五”重点专业、教育部“卓越工程师教育培养计划”试点专业，通过两轮工程教育专业认证，2020年获批国家级一流本科专业，建成省级工程实践教育中心，“环境工程专业实践教学”团队获批江苏省“青蓝工程”优秀教学团队，“环境污染化学及生态控制”团队获批江苏省“青蓝工程”科技创新团队。

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-05/18/node_8.htm

ZGJYB2021051807.pdf《中国教育报》2021.5.18